سياست هاي آموزشي

سياست وزارت آموزش در خصوص حوزه آموزش ابتدايي آن است كه كليه مدارس كشور يك نوبته گردد. چرا كه مدارس دو نوبته باعث كاهش زمان آموزش، بهم خوردن فعاليت‌هاي درسي و فوق برنامه و ايجاد كننده مشكلاتي براي دانش آموزان مستقر در مناطق دور افتاده مي باشند. اين مسئله هم‌چنين بر روند آموزشي و يادگيري تاثير دارد. طبق آمار بدست آمده طي ژوئن سال 1999 تعداد 1219 مدرسه ابتدايي از مجموع 7164 مدرسه و تعداد831 مدرسه متوسطه از مجموع 1601 مدرسه دو نوبته بوده‌اند.

ساختار آموزشي

آموزش ابتدائي عمومي دركشور مالزي به‌معناي آموزش ابتدائي رسمي است كه بر فراگيري مهارت‌هاي خواندن و نوشتن و برخورداري از زير ساختي مستحكم در رياضيات و علوم پايه تكيه دارد. طول اين دوره 6 سال بوده و كودكان رده هاي سني 11-6 سال را دربر مي‌گيرد.

گرچه آموزش در مالزي اجباري نيست ،اما رايگان بودن آموزش ابتدائي در مالزي سبب شده است كه شاهد ثبت نام و حضور گسترده كودكان رده هاي سني 6 تا 11 سال در مدارس ابتدائي دولتي باشيم. علاوه بر اين، در قالب برنامه‌هاي آموزشي مدارس ابتدايي، دست‌يابي به‌ فرصت‌هاي مساوي آموزشي براي تمامي كودكان مناطق دور افتاده و روستائي ميسر ‌‌گرديده است. در اين مقطع، دو نوع مدرسه ( دولتي و چند مليتي) به فعاليت مي‌پردازند. وسيله ارتباطي در مدارس ملي كشور،‌ زبان رسمي كشور مالزي، مي‌باشد با اين حال، ياد گيري زبان انگليسي در مدارس اجباري است. علاوه بر اين زبانهاي چيني و تايلندي نيز مورد استعمال مي‌باشد. به طور كلي مي توان گفت كه ياد گيري زبانهاي انگليسي و مالزيايي در زمرة دروس اجباري و يادگيري ساير زبانها در زمرة روي اختياري اين مدارس محسوب مي‌شود .

ساختار آموزش ابتدايي

اهداف آموزشي

هدف اصلي مقطع آموزش ابتدايي توسعه همه جانبه، متعادل و جامع جنبه هاي جسمي، احساسي، روحي و فكري دانش آموزان مالزياي است .

از جمله ديگر اهداف آموزشي مراكز آموزش ابتدايي كشور مالزي مي توان به موارد ذيل اشاره نمود،

1- تسلط بر زبان مالزيايي به عنوان زبان رسمي كشور

2- تسلط بر مهارتهاي اصلي زبان

3- تسلط بر مهارتهاي عمومي در زندگي روزانه بهره گيري صيحح از اين قبيل مهارتها

4- صحبت كردن، خواندن و نوشتن انگليسي به عنوان زبان دوم

5- كسب و جستجوي دانش

6- رشد استعداد و خلاقيت دانش آموزان

7- تسلط بر مهارتهاي علمي و فني

8- تقويت حساست دانش آموزان نسبت به افراد و محيط

9- تقويت رشد اعتماد به نفس در دانش آموزان

10- علاقه مندي دانش آموزان به مشاركت در فعاليتهاي فرهنگي و فعاليتهاي نوع آورانه در راستاي فرهنگ ملي

11- توجه به سلامت ، بهداشت و تناسب بدني دانش آموزان

12- تقويت مهارت دانش آموزان در خواندن و تفسير قرآن مجيد

13- تقويت اعتقاد و ايمان به خدا و انجام مراسم مذهبي در دانش آموزان

14- تقويت و گسترش رفتار شايسته و عمل به ارزشهاي والا

15- افزايش نرخ ثبت نامي دانش آموزان از 89/2ميليون نفر طي سال 1998 به 99/2 ميليون نفر طي سال 2003

16- احداث بيش از 7000 کلاس جديد تا پايان سال 2003

17- کاهش نرخ افت تحصيلي دانش آموزان به ويژه دانش آموزان مناطق روستايي و دور افتاده کشور

18- احداث 59 خوابگاه جديد دانش آموزي در مدارس کوچک روستايي در جهت سرويس دهي به 11120دانش آموز روستايي کشور

19- تجهيز 222 مدرسه ابتدايي به سيستم کامپيوتر طي مرحله نخست توسعه برنامه هاي آموزشي

20- احداث 20 مدرسه ابتدايي مجهز آزمايشگاه کامپيوتر

ارزشيابي تحصيلي

2 نوع ارزشيابي رسمي در مقطع آموزش ابتدايي وجود دارد :

از نوع اول تحت عنوان آزمون برآورد مدرسه ابتدايي UPSR ياد مي گردد كه براساس جنبه هاي شناختي حول مهارتهاي اساسي خواندن ، نوشتن و رياضيات صورت گرفته و بر موارد درسي چون زبان مالايا ، زبان انگليسي، علوم و رياضيات علاوه بر اين آزمون برآورد ديگري وجود دارد كه بصورت آموزش ديني درخلال فرآيندهاي تدريس صورت گرفته و نتيجه در ثبت مي شود.

از نوع دوم تحت عنوان برآورد سطح 1= PTSيادمي گردد كه در سال1996 براي نخستين بار معرفي شده و به عنوان آزمون استعداد مطرح مي باشد مطابق چنين شيوه اي دانش آموزان سال سوم كه بر مهارتهاي پايه و دانش پايه تسلط دارند از جهش تحصيلي به سال 5 برخوردارمي گردند.شيوه مذكور در راستاي سياست جديد آموزش و پرورش دورة ابتدايي (5 يا7سال) مشتمل مي گردد. ارزشيابي ديگري تحت عنوان PKBSارزشيابي بر اساس عملكرد دانش آموزان درمدارس مي باشد. مطابق چنين شيوه اي درطول سال تحصيلي فرآيندهاي يادگيري و تدريس به منظور ارزيابي پيشرفت دانش آموزان از نظر رشد، مورد بررسي قرار مي گيرد .بهره گيري از چنين شيوه اي به معلم كمك مي كند تا بنيه علمي دانش آموزان را تقويت نموده و به برنامه ريزي صحيح بپردازد .

سطح يادگيري دانش‌آموزان پايه ابتدايي با برگزاري آزمون PSAT به صورت كشوري سنجيده مي‌شود. گفتني است كه اين آزمون در پايان دوره ابتدايي در چهار موضع اصلي زبان ملي مالزي، زبان انگليسي، رياضيات و علوم برگزار مي‌گردد. هدف PSAT سنجش آموخته‌هاي دانش‌آموزان در خواندن، نوشتن، مهارت‌هاي علمي و شمارش به زبان مالي يا زبان‌هاي ديگر (چيني و تاميلي) است.

نتايج آزمون PSAT طي سالهاي 1997-1994 جهت اندازه‌گيري ميزان يادگيري دانش‌آموزان در سه حوزه اصلي خواندن، رياضيات و نوشتن در قالب نمودار ذيل مورد استفاده قرار گرفته است.در نمودار ذيل نرخ بالاي دانش‌آموزان ماهر در خواندن تا پايان كلاس ششم دوره ابتدايي مشهود مي‌باشد. به طوركلي مي‌توان گفت كه نرخ مذكور هيچ‌گاه پايين‌تر از 90 درصد نبوده است. نكته قابل ذكر اين كه نرخ موفقيت دختران در خواندن از پسران بالاتر بوده‌ است كه اين امر خود به دليل تفاوت بيولوژيك و رشد شناختي بيشتر دانش‌آموزان دختر نسبت به دانش‌آموزان پسر مي‌باشد.

نرخ دانش‌آموزان ماهر در خواندن بر مبناي درصد طي سالهاي 1997-1994

منبع : دايره امتحانات وزارت آموزش (MOE)

(1) درصد كل دانش‌آموزان ماهر درخواندن به نسبت كل دانش‌آموزان كلاس ششم

(2) درصد كل دانش‌آموزان پسر ماهر درخواندن به نسبت كل دانش‌آموزان پسر كلاس ششم

(3) درصد كل دانش‌آموزان دختر ماهر درخواندن به نسبت كل دانش‌آموزان دختر كلاس ششم

مطابق جدول فوق مي‌توان اذعان داشت كه بيش از 80 درصد دانش‌آموزان در سطح ملي از حداقل توانايي خواندن (درك مطلب) برخوردارند. اين در حالي است كه طي سال 1995 با كاهش مختصري در اين خصوص روبرو بوده‌ايم طي سال 1994 بالغ بر 95 درصد كل دانش‌آموزان از حداقل سطح تعيين شده براي خواندن بهره‌مند بوده‌اند كه اين ميزان بر 93 درصد طي سال 1995 ، 96 درصد طي سال 1996 وحدود 96 درصد طي سال 1997 بالغ گرديده است.نمودار ذيل كه مربوط به سطح مهارت دانش‌آموزان در فرايند نگارش است از رشد چشمگير دانش‌آموزان مالزيايي طي سال‌هاي 1994 تا 1997 در اين خصوص حكايت مي‌كند.

نرخ دانش‌آموزان ماهر در نگارش بر مبناي درصد طي سالهاي 1997-1994

منبع : دايره امتحانات وزارت آموزش و پرورش

(1) درصد كل دانش‌آموزان ماهر در نگارش به نسبت كل دانش‌آموزان كلاس ششم

(2) درصد كل دانش‌آموزان پسر ماهر در نگارش به نسبت كل دانش‌آموزان پسر كلاس ششم

(3) درصد كل دانش‌آموزان دختر ماهر در نگارش به نسبت كل دانش‌آموزان دختر كلاس ششم

نمودار ذيل نيز نشانگر روند روبه رشد مهارت‌هاي شماري است.

نرخ دانش‌آموزان ماهر در رياضيات بر مبناي درصد طي سالهاي 1997-1994

منبع : دايره امتحانات وزارت آموزش

(1) درصد كل دانش‌آموزان ماهر دررياضيات به نسبت كل دانش‌آموزان كلاس ششم

(2) درصد كل دانش‌آموزان پسر ماهر در رياضيات به نسبت كل دانش‌آموزان پسر كلاس ششم

(3) درصد كل دانش‌آموزان دختر ماهر در رياضيات به نسبت كل دانش‌آموزان دختر كلاس ششم

همانند ساير مهارت‌ها، عملكرد مثبت دانش‌آموزان مالزيايي در رياضيات (مهارت‌هاي عددي) روند روبه رشدي را نشان مي‌‌دهد. به نحويكه طبق آمار بدست آمده طي سال 1994 بالغ بر9/68 درصد از كل دانش‌آموزان به گذار از سطح علمي تعيين شده در رياضيات نائل آمده‌اند.عملكرد دانش‌آموزان در علوم تجربي براي نخستين بار طي سال 1997 مورد سنجش واقع گرديد. يافته‌ها نشان مي‌‌دهد كه در اين خصوص طي سالهاي 1997 و 1998، 2/0درصد پيشرفت داشته‌ايم. 3/76 درصد دانش‌آموزان طي سال 1997و 5/76 درصد طي سال 1998 به گذار از سطح علمي تعيين شده در علوم تجربي نائل آمده‌اند.

مدارس ابتدايي

دو نوع مدرسه ابتدائي دولتي (مدارس ملي و مدارس چند مليتي) دركشور مالزي وجود دارد. مدارس ملي به ارائه برنامه هاي آموزشي به زبان مالي مبادرت مي نمايند. اين در حالي است كه آموزش در مدارس چند مليتي يا به‌زبان "ماندرين" يا "تاميل" است. هر دو نوع اين مدارس از طرح جديد مواد آموزشي تبعيت مي‌نمايد. مطالب درسي سراسري كه به‌طور كامل طي سال 1988 تدوين گرديده مستمرا مورد ارزيابي قرار گرفته و به منظور هماهنگي با پيشرفت‌هاي آموزشي و بر طرف سازي چالش‌هاي جديد، غني‌تر و عميق‌تر مي‌گردد.

نرخ ثبت نام خالص دانش‌آموزان مدارس ايتدائي

منبع: سيستم اطلاعاتي مديريت آموزشي(MOE) وزارت آموزشي

سرمايه گذاري آموزشي

نرخ سرمايه گذاري جاري عمومي در آموزش ابتدايي برمبناي درصد

آمار تحصيلي

در سطح ملي نرخ ورودي هاي مدارس ابتدايي طي سالهاي 1991 تا 1997 بالغ بر90 در صد بوده است. ميزان ورودي ها در اين سال ها بيانگر ظرفيت سيستم آموزشي در فراهم نمودن امكان دسترسي به‌آموزش ابتدايي است. طي سال 1995 شاهد جذب تقريباً صد درصدي دانش‌آموزان پايه اول در مدارس ابتدايي مي باشيم. يك عامل به‌وجود آوردنده اين فرايند ممكن است در نتيجه سياست وزارت آموزش مبني بر فراهم سازي آموزش همگاني براي كليه شهروندان مالزييايي باشد. در اوايل دهه 90 شكوفايي فضاي اقتصادي كشور باعث مهاجرت افراد از كشورهاي همسايه به‌منظور احراز شغل و شرايط زندگي بهتر گرديد. در نتيجه وزارت آموزش ملزم به اجراي تعهدات خود را در جهت فراهم سازي امكانات آموزشي اوليه براي فرزندان مهاجران گرديد كه البته الزام به اجراء چنين تعهدي با يك سري مشكلات و دشواري‌هايي نيز همراه بوده است. جدول ذيل كه نمايانگر نرخ ثبت‌نام كودكان غير تبعه مالزي در مدارس ابتدايي است خود بيانگر تعهدات دولت در فراهم سازي آموزش همگاني براي كليه افراد مي باشد.

نرخ تبث نام دانش آموزان خارجي در مدارس ابتدايي طي سال هاي 1995 تا 1999

منبع: آمار آموزشي EPRD

اطلاعات منعكس شده در نمودار ذيل حكايت از برابري نرخ ثبت نام ناخالص با خالص دارد كه اين بيانگر اين واقعيت است كه در كشور مالزي از كودكان زير رده سني شش سال و بالاي شش سال در مدارس ابتدايي ثبت نام به عمل نمي‌آيد.

نرخ ثبت نام ناخالص و خالص دانش آموزان مقطع آموزش ابتدايي بر مبناي جنسيت طي سالهاي 1998-1991

منبع : سيستم اطلاعاتي مديريت آموزشي وزارت آموزش (MOE)

نسبت ثبت نام ناخالص و خالص كل در مقابل جمعيت سني رسمي

نسبت ثبت نام ناخالص و خالص كل پسران در مقابل جمعيت سني رسمي پسران

نسبت ثبت نام ناخالص و خالص كل دختران در مقابل جمعيت سني رسمي دختران

نمودار فوق بيانگر افزايش مداوم نرخ ثبت نامي دانش آموزان مقطع آموزش ابتدايي بين سال هاي 1991 تا 1995 مي باشد. در صد ثبت شده 93 در صد طي سال 1991، 94 در صد طي سال1992 ، 95 در صد طي سال 1994و 96 در صد طي سال 1995 بوده است. اين در حالي است كه طي سال 1998، كاهش مختصري در نرخ ثبت نامي كودكان ثبت شده است كه عوامل بسياري من جمله تمايل اولياء به‌ثبت نام فرزندانشان در مدارس خصوصي و سياست سخت‌گيرانه اخير دولت در باز گرداندن كارگران خارجي به‌كشور مادري خود نقش داشته اند. با در نظر گرفتن تفاوت هاي موجود در ميان نرخ ثبت نامي دانش آموزان دختر و پسر در نمودار فوق ميتوان به سطح بالاي حضور دانش آموزان دختر در مدارس آموزش ابتدايي بين سال هاي 1992 تا 1998 پي برد. تنها طي سال 1991 كاهش مختصري در ميزان حضور دانش آموزان دختر نسبت به پسران مشهود بوده است كه البته اين موضوع نگران كننده نيست چرا كه براساس سرشماري‌ به عمل آمده طي سال 1991، كاهش جمعيت سني بالاي شش سال تا يازده سال در ميان دختران در قياس با پسران مشهود مي باشد. در اين سنين تعداد دانش آموزان دختر(1319700نفر) و تعداد دانش آموزان پسر (1393800نفر) بوده است.